Дефектологический словарь

А | Б | В | Г | Д | Е | З | И | К | Л | М | Н | О | П | Р | С | Т | У | Ф | Х | Ч | Ш | Э | Я

Коммуникативная функция речи

функция общения: характеризуется наличием в речи сообщения и побуждения к действию. Общаясь с другими людьми, человек не только сообщает им свои мысли, знания, выражает желания и эмоциональные состояния, но и воздействует на них.

Формы речевого воздействия — вопрос, просьба, совет, предложение, убеждение, приказ, инструкция, запрещение и др.

В одном и том же высказывании могут быть объединены сообщение и побуждение к действию, напр.: я хочу получать от тебя письма ежедневно. Наряду с этим в высказывании может преобладать сообщение: получил письмо или побуждение к действию: напиши письмо.

В К. ф. р. большое значение имеет интонация.

Формирование К. ф. р. у различных категорий аномальных детей (за исключением слепых и слабовидящих) возможно лишь в условиях спец. обучения, организуемого с учетом характера нарушения речи в целом. Существуют общие черты обучения, направленного на формирование К. ф. р. у различных категорий аномальных детей: связь работы над речью со всеми видами деятельности детей и создание стимулов к общению; развитие речи в условиях постоянной речевой практики; в связи с этим преодоление наблюдающейся у аномальных детей нерешительности в пользовании речью и воспитание интереса к речевому общению.

Словесное общение глухих и слепоглухонемых детей с окружающими возможно только после спец. обучения. У них К. ф. р. формируется с большими трудностями, обусловленными задержкой их общего речевого развития, недостаточной внятностью произношения, необходимостью воспринимать речь собеседника зрительно (при глухоте), путем осязания (при слепоглухоте). У слепоглухонемых детей формирование словесного общения затруднено еще и потому, что овладение устной формой речи протекает у них особо замедленно. Поэтому в общении с окружающими они длительное время пользуются дактилыюй формой речи.

Эта же форма речи используется гл. обр. как вспомогательное средство при формировании речевого общения и у глухих детей.

В тех случаях, когда у слабослышащих детей сохраняется возможность воспринимать речь на слух, К. ф. р. развивается в процессе общения с окружающими. Однако недостаточный запас слов, аграмматизм и дефекты произношения, обусловленные сниженным слухом, препятствуют развитию у них К. ф. р. Необходимо проводить спец. педагогическую работу, направленную на развитие словесного общения с окружающими. В качестве вспомогательного средства широко используется звукоусиливающая аппаратура. Однако при незначительном остаточном слухе, позволяющем воспринимать только отдельные речевые звуки, К. ф. р. формируется, как и у глухих детей, только в условиях спец. обучения.

Общее речевое недоразвитие у м-ственно отсталых детей сказывается и на К. ф. р. Нормальному речевому общению препятствуют неполное и неточное понимание умственно отсталым ребенком обращенной к нему речи, ограниченность словаря, аграмматизм, дефекты произношения.

Постоянная смена роли слушающего и говорящего в процессе диалога трудна для умственно отсталых детей.

У детей, страдающих различными недостатками речи при сохранном слухе, развитие К. ф. р. задерживается: в одних случаях вследствие различных расстройств фонетической стороны речи (косноязычие, гнусавость, заикание и др.), снижающих у ребенка желание общаться с окружающими при помощи словесной речи. В этих случаях спец. педагогическая работа, направленная на коррекцию произносительной стороны речи, оказывает положительное влияние и на формирование К. ф. р.; в других случаях, при тяжелых нарушениях речи (моторная и сенсорная алалия, К. ф. р., так же как и речь в целом, развивается только при спец. обучении.

Rambler's Top100
Контактный е-mаil: